海门天气,茶叶,日向雏田

欧洲联赛 · 2019-03-20

本文授权转载自公众号:满满的小书(ID:manman-book),深受无数童书家庭信赖的儿童阅读分享公号,欢迎关注。

最近有读者妈妈留言关于孩子学前识字的问题。

“满满妈妈,你好,我是一个四岁半小女孩的妈妈,我们亲子阅读量很大,一般都是我读她看图画,按说自然而然的她会认识很多字,可是并没有,孩子认识的字都来自于巧虎刻意的教给的,不知道满满妈妈有没有什么好方法可以让孩子在梁琼月医治与释放全集阅读中认识字?”

我估计,类似问题,在绝大多数学前妈妈的心中都或多或少的存在,而且关于学前儿童识字的具体方法,可能还有一大堆问题盘旋在心中,索性写个文章来深入谈谈。

别急,别焦虑——作为一个从来不制造盲目焦虑的公号,今天我们就来谈谈儿童识字这件“小事儿”。

写这篇文章的同时,满满妈还有一位好参谋,亲爱的@牛牛妈妈,家有8岁男宝一枚。她是重点小学的资深一线语文老师,骨干班主任,国内小学前后使用的九年制大纲教材、课程标准实验教材和最新的部编版教材都亲历了,有着极其丰富的培养学龄儿童识字的实战经验。

所以大家看完文章如果还有疑惑,千万别客气,赶紧把各种问题都扔过来。

今天这篇纯干货(其实我们每一篇都是干货啊干货),读完全文可能需要花10分钟的时间,码字辛苦,大家记得收藏转需支持呀!

什么是真正意义上的儿童识字?

@牛牛妈妈:一句话概括,音,形,义的结合。

最简单的检验方式,就是让孩子运用一个字组词,最好能运用一个字组多个词。

有一些1岁,2岁的小宝贝儿,能从熟悉的字卡里找出对应的某个字的卡片,但是那并不是识字。

如果不理解这个字的意义,也不能运用这个字组词造句,意味着只是通过反复扫描图像,记住了这幅”字“的图形。孩子们通祁介泉常具有强大的“照相记忆”本领,这种认识字卡的机械记忆状态,要和真正意义上的识字概念区别开来。

@满满妈:看到@牛牛妈 说的,想起一件有意思的事儿。

在满满1岁多的时候,我们常常一起玩一套汽车车标卡片,她很快认识了40多个车标,包括比较少见的迈巴赫,阿尔法罗密欧等铝组词等。问到哪一个,都会伸小手一指,反应迅速准确无比。

小孩子们有着照相机和扫描仪一般的记忆能力。同理,如果将这些车标换成汉字字卡,只要经过反复的观看,孩子们可能也会“记住”其中的一些字,但是并不能算真正认识这个字。

识字的关键,除了认识字的图形,知道字的发音之外,最重要的是理解某个字所具有的明确意义。

小学入学阶段以及整个六年的

识字目标和要求究竟是多少?

@牛牛妈妈:我们国家的语文教材经历了九年制大纲教材、课程标准实验教材和现在的全国统编教材三个时期,这三套教材可以说各有千秋,但是一套比一套难度大,因为社会的发展太迅猛,孩子们接触知识的维度和途径都发生了深层次的变化,所以我们的教材也必须要进行更新。

根据教育部的安排,所有年级的教材都将使用统编教材。

那么在统编教材里,关于学前和整个六年的识字要求是多少呢?

关于学前的识字量其实并没有一个统一的标准。

有的学校会在入学后进行识字量的摸底,我教过的学生中,识字量达到1400字以上的已经属于识字量较大的孩子了,同时也有识字量几乎为零的孩子,差距还是很大的。

而我们的小学课本六年的识字量要求是3500个左右,低学段(1、2年级)是1600-1800个左右,所谌字怎么读以如果入学前能多汤沪平识字,小学一、二年级的识字任务的确就会轻很多。

学前儿童究竟要不要识字?

@满满妈:就像上面@牛牛妈所说,识字量较大的小朋友,上学后会相对比较轻松,所以学前儿童的识字当然可以展开也应该展开。

但是,更准确地说,学前应该叫“前识字”阶段。

在教育部颁发的《3~6岁儿童学习与发展指南》里,关于“阅读与书写”部分,有如下的阐释:

3-6岁的幼儿,

“能理解图书上的文字是和画面对应的,是用来表达画面意义的”,

“对生活中常见的标识、符号感兴趣,知道它们表示一定的意义”,

“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,知道文字表示一定的意义”。

所以毫无疑问,在学前阶段,伴随着孩子认知的发展,他们都会或早或晚认识到字的存在,知道字能够讲述故事,能够表达意义。

我们应该pv990在阅读和生活中,逐渐引导孩子充分认识到文字的广泛存在,认识到是文字在帮助我们认识世界,帮助我们彼此沟通,帮助我们表达思想,让孩子产生积极的认字愿望并乐在其中。

同时,我们也应该避免将单纯追求识字量作为目标,尤其避免机械识字,盲目攀比识字量,给孩子造成太大压力,甚至厌恶识字。成龙大冒险

如何把握孩子的识字敏感期?

@满满妈:孩子对汉字的敏感期不同,通常都会在3-6岁这个阶段或早或晚的萌发。

观察满满的情况,大概从3岁开始,

对汉字敏感的第一个标志是,满满对反复出现的字,开始留意,并主动要求我告诉她,这是一个什么字?

她认识的第一个字,是“小”字。《小女巫》的“小”字;《睡觉去小怪物》的“小”字;《小茱莉》的“小”字;《可爱的鼠小弟》的“小”字……

第二个标志是,她不仅仅在书本上开始认字,她在生活中能够看到文字的各个地方认字,而且兴致勃勃。

路牌,广告牌,电梯内的警示牌,垃圾筒,商场指示牌……各个地方,都开始注意到文字的存在,并反复要求我们读出这老扒些文字标识并阐释意义。私密保养

第三个标志是:她在图书上遇到自己认识的字,会高兴地将它指读出来;如果又认识了一个新的字,会非常兴奋。

“识字”敏感期,自然而然地出现了。

为什么我的孩子没有在阅读中自然而然地识字?(重要!)

@满满妈:今天文章开篇的第一个问题是一位热爱亲子共读的妈妈写来的。

通常来说,阅读量比较大的孩子,识字的敏感期也会到得比较早。但是这只是概率而已,对于某个个体,并无绝对。

刚才我谈到满满的识字敏感期,实际上也并不算早。

在同年龄的孩子中,满满不论是共读的阅读数量还是质量,都应该是最高的一类型。在大量的阅读中,她的认知能力和语言能力得到很好的滋养,也的确有很多超越她年龄的表现。

但是她对识字的兴趣,并不像通常人们认为的很早就超前开始。有时候家里的老人也会好奇,为啥满满看了那么多书,还不认识几个字?

我想说的是,亲爱的别急,四岁半并不晚,孩子对文字的兴趣必将自然而然的发生,只是或早或晚而已。

在所有识字的方法中,阅读永远是排在第一位的。

刚才我们在第一个问题里就谈到,识字的关键是,音形义的结合,是能够理解并运用一个字。

而在阅读中,文字存在于广泛的语境和文本之中,在紧密的上下文关系里,孩子更容易了解一个一个字在词语,句子,段落中发挥的作用。通过这样的方式认识一个字,虽然慢热,但是却比单独孤立地去认字,要牢固很多。

同时大量的阅读,提供了重要的不断重复的机会。

已经四岁半的孩子,可以逐渐展开引导。比如看到某些反复出现的字,可以有意识地指给孩子看看,认识一下,再想一想有没有在其他书页里刚刚读过啊?从少到多,从简单到复杂,从孩子最感兴趣的字开始引导,持续一段时间,很快,就会迎来孩子主动积极的识字热情井喷。

而对还没有出现主动认字意愿的孩子,完全不用着急将孩子的注意力转移到汉字上来。

原因是,让幼儿尽情沉浸在画面与想象中,比提前认识几个汉字重要太多太多了。

这个重要性在国外也被高度重视,以至于美国甚至出现过这样的真实案例——因为某幼儿园老师过早教孩子认识字母单词,居然被家长告上法庭,认为老师束缚了孩子的想象力。

虽然我们不用这么极端,但是用一句话概括就是,“阅读必将通向识字,但是阅读的意义远远不在识字”,所以在学龄前,早一些晚一些都没有关系。

正如《3-6g7506岁儿童发展指南》里所写,在阅读中,有更多更重要的事可以和孩子一起做,比如——

引导孩子仔细观察画面,结合画面讨论故事内容,学习建立画面与故事内容的联系。

和孩子一起讨论或回忆书中的故事情节,引导他有条理地说出故事的大致内容。

鼓励孩子与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。

鼓励孩子依据画面线索讲述故事,大胆推测、想象故事情节的发展,改编故事部分情节或续编故事结尾。

鼓励和支持孩子自编刘涛肩带故事,并为自编的故事配上图画,制成图画书。

鼓励孩子用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

书写这件事,什么时候提上日程比较好?(重要!)

@牛牛妈:事实上,书写是一个由手指、手腕、手臂等协作完成的复杂、精细动作,同时也是一个精细动作与全身协调并形成习惯的过程。

在低学段(一二年级)的近2000个字里,有600-1000字要求会写。

这是我们在低学段提倡的“多认少写”的原则。

因为在孩子6、7岁的阶段,手部的小肌肉群的发展还不完善,我们的汉字是方块字,而在手部小肌肉群的发展还不完善的时候,孩子们画曲线会更容易,所以会有很多孩子写拼音还好,但是写字就很难看的情况。

几乎所有教一年级的语文老师都不希望学生过早就学习写字,一来是孩子手部肌肉控制的问题,二来是握笔的姿势很难矫正,会直接影响孩子写字的速度和质量。让儿子停课晒太阳

所以建议各位爸妈,学前阶段,孩子可以多练习涂鸦画画,练习用筷子刀叉,练习各种有助于精细动作的玩具和游戏,但是不要过早用铅笔(硬笔)写字。

有哪些让孩子愉快识字,有效识字的好方法?(重要!)

@牛牛妈:除了一直需要坚持的”在阅读中识字”之外,我们尤其建议父母带领孩子“在生活中识字”,“在游戏中识字”

比如,充分利用招牌。小区门口的招牌、逛街时的店面、道路的路牌、公共交通上的线路、餐馆的菜单……带娃逛个街、吃个饭都可以识字。生字有了各种各样的字体,有了各种各样的大小,还有了各种各样的颜色,孩子的眼睛都会发亮。

渐渐的,我们和孩子常走的街道、常去的餐馆、每天都会经过的店铺都会变成一个个生字在孩子的脑海里保存下来,天长日久,孩子的识字量还会少吗?

比如,充分利用各种带图案的文字标识。向幼儿老头恋老介绍生活中的常见标识,让他知道标识可以代表具体事物。

比如,和孩子一起玩寻找“字”的比赛。

所有的图书,都可以拿来做寻找字的比赛。

可以有意识地挑选一些封面上有重复字出现的图画书,摆放在地上,和孩子一起玩找找找的比赛。因为封面上的字又大又漂亮,孩子也最熟悉,最容易引起孩子寻找和识记的兴趣。

注意要让孩子寻找的,是具体封面上的某个字,而不是仅仅指出是哪本书,因为孩子早就可以通过封面图案寻找一本图画书了。

同理,玩具,家里的用品,孩子的零食……所有的文字说明,都可以和孩子一起去读,让孩子体会文字无处不在,也可以一起当作文字寻找游戏的素材。

比如,提供充分的环境,让里教师孩子随意涂鸦。

-包括准备供孩子随时取放的纸、笔等材料,也可利用沙地、树枝等自然材料,满足孩子自由涂画的需要。

-也包括让孩子伸出小手,在空气中描摹某个符号或者图形或者简单文字。

-鼓励孩子将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听,让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

比如结合字卡游戏,配合巩固认字。(要注意拒绝机械认字,并不是拒绝字卡,而是拒绝割裂阅读,只使用字卡给孩子认字。)

01

把字卡藏在家里的各个角落,小朋友找到后,先来猜猜是什么字。(需要将字卡内容与藏处尽量关联,如将“凳”字藏在凳子附近)

02

选出可以用动作或声音来表现的字卡,家长做出相应动作(如“跳”)或发出该动物的音(如“猫”发“喵”音),让小朋友学动作的同时来猜字。

03

拿出几张字卡让小朋友注视几秒钟后闭上眼睛,迅速拿掉其中一字,让小朋友观察少了谁并说出其名字,然后亮出该字,加深记忆。可逐步增加字卡张数。(识字的同时训练注意力和记忆力)

@满满妈,鼓励孩子“画”字,也是一个很好的游戏活动。

中国的文字最早就是象形文字,从图画中来,和图画的联系贯穿了几千年,让孩子在涂鸦中学会用图画表达思想,体会符号的表意作用,也为以后的书写做准备。

了解汉字的象形缘起,可以极大地增加孩子对文字的理解和兴趣。父母可以参考伊达政宗全歼友军的书包括我们以前推荐过的《三十六个字》等等:

  • 三联副总编辑推荐,一位瑞典女性笔下的汉字之美丨最新书《给孩子的汉字王国》

在孩子已经识字之后,亲子共读和绘本阅读还有没有必要?

@满满妈:这个问题,是偶然看到某些大号为了悍夫猎妻推广某套文字书,堂皇地写,我的孩子已经开始认字了,过了绘本阅读的阶段……

这种文案估计都是文案组小弟陈良宇传奇随便攒的,随手一写但是影响却很坏,看了只想骂人。

谁说刚开始认字,就要告别绘本阅读了?

纯文字的阅读,能提供最深层次的思考与感动,是人类最主要的阅读方式,也是以后将陪伴孩子一生的阅读方式,这毋庸置疑。

但是,孩子会有很长一段时间,都是共读与自我阅读并行,绘本与文字阅读并行,缓慢过渡,两者并没有某个一刀切的时间点。

文字阅读和绘本阅读,从来不是非此即彼的关系,更不是对立关系,相反,只是在不同年龄阶段,主与次的关系不同而已。

今天先不谈绘本的价值有多大,仅谈一下,如果刚刚开始识字,就放弃亲子共读和绘本阅读的害处。

就像我之前回复一位读者妈妈所说。

刚刚开始识字的小朋友,不用太着急走上自我阅读,因为可能会因为识字量不够,对文字不够熟悉,影响孩子阅读的兴趣。

而且还有一种可能,过早的自我阅读,有可能让孩子的注意力全部都被单独的字分散,一个一个的字都大概认识,但是这本书整体的意思却并没有把握,也是一种“舍本逐末”。

继续坚持大量的亲子共读,并增加听读和引导孩子进行讲述的环节,完善对语音,文字和意义的连接。

听读的重要性在于,可以让孩子从图画阅读中跳出来,完全通过听语言去理解和掌握一个故事,需要孩子更多的专注更多的调动思考,让孩子更意识到文字的魅力,是从图画阅读到文字阅读的重要桥梁。

听读可以听各种讲故事栏目,但听爸爸妈妈读故事讲故事也很好,尤其不要忽略听完之后的充分交流和讨论。

识字是一个自然而然的过程,水满则溢,慢慢来。

如果孩子已经有强烈自我阅读的愿望,文字量较少的桥梁书是一个很好的过渡。

最后的最后,回到初衷想明白,为什么要让孩子识字。

在上面的文章里我有写到,我从来没有担心过识字这样的问题。因为它必将成为满满必备的学习技能,或早或晚而已。

所以有很多低劣的识字读物,并不建议给孩子看,因为除了认字,没有任何营养,仅仅是图太丑就不能忍。

与其那样让孩子去认字,我宁可让她继续多花一些时间,陪她一起读一些最好的书,可以是绘本,也可以伴随年龄增长进入桥梁书读物。(事实就是,好书都读不过来,哪里有时间去读烂书啊!)

在学龄前,保持好的审美和趣味,保护孩子的想象力,保护孩韩庚姚星彤晒结婚证子的阅读热情,比逼孩子每天认几个字重要多了。

仍然是《3-6岁儿童发展指南》指出,

-要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的强化训练。

-语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期(注意,不是识字和书写的重王德明遗书海门天气,茶叶,日向雏田要时期,关于如何在阅读中发展语言能力,大家记得再去读读今天的问题5,“为什么我的孩子没有在阅读中自然而然的识字?”,每一条建议都很有价值。)

-应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。

满满妈写在最后:

识字最终通向的,并不是某个识字量的大比拼,而是阅读和书写,是去理解一种思想,并表达自己的思想。

识字本身,只是一项基本工具而已。

在学龄前,读好的读物的同时,按照上面@牛牛妈 介绍的好方法,在阅读中识字,生活中认字,在游戏中认字,所有的这一切,都将更有效地通向识字,而收获将远远大于识字本身。(记得收藏今天的问题8,“有哪些让孩子愉快识字,高效识字的好方法”,也欢迎大家一起在留言下面补充自家的好方法,大家一起学习起来。)

还是那句话,“风物长亦放眼量”,读完这么长,大家有么有,心里更通透踏实了一点儿。

—END—

上文:在他们面前,你的所有创意都弱爆了!(内含福利)

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